2022年5月9日上午，厦门大学人文学院历史系主任张侃教授为我院师生作了题为《历史学思维及其跨学科应用》的学术报告。本次报告由王洪才副院长主持，姚有新副书记等170余位师生通过线上线下相结合的方式听取此次报告。
报告伊始，张侃教授从史学思维的重要性出发，总结并论述了历史学的五种思维：溯源——过程的时间性思维，证据——细节的科学性思维，多元——联系的比较思维，人本——理解的情境思维，反思——批判的价值思维。
时间是不可逆的尺度，“历史”概念是对一切在“时间”中发生变迁现象的研究，历史学本质上是关于时间的学问。因此，张侃教授着重强调了时间性思维的重要性，提出在研究中要用多重复线时间的刻度扩展研究视野。接下来，通过分析历史学的两大流派，张侃教授总结道：言必有据和无征不信是历史思维的突出特征，“史学便是史料学”的科学性思维是历史研究的内在逻辑。此外，多元联系的比较思维和人本理解的情境思维同样重要，任何历史都不是割裂的，而是长期演变的结果。比较思维需要用多元联系的眼光看待历史，在多因多果的复杂情境中寻找合力。而人本理解的情境思维启发我们要做“置身其中”的研究，在史料中找到“通感”，从而更好地去理解历史中复写的人。最后，张侃教授认为，历史离不开反思和批判，从有限的理论中寻找多元可能，方能重建历史认知和重估历史价值。反思批判的价值思维要求历史研究既具有后馈性，又需把握好前瞻性。五种思维不仅仅是历史学的思维，更是其他学科宝贵的思想源泉，其跨学科应用价值巨大。
张侃教授的报告深入浅出、妙语频出，引起了与会师生的热烈讨论。老师和同学们就教育口述史的可信度和价值、历史空间的理解与应用、历史思维的训练方法、如何平衡遵从史料与学科创新的关系等问题展开了十分热烈的讨论，张侃教授也一一进行了回应。回答过程中，张侃教授特别强调了教育口述史的研究价值。他讲道，教育口述史是人本理解的情境思维在教育史研究中的应用，其背后的文化构建意义巨大。口述史为教育研究提供了多重证据，历史中复写的人得以发声。
最后，王洪才副院长进行总结。他指出，张侃教授的报告内容新颖、内容丰富，历史思维不仅重塑和深化了与会师生对于时间维度的理解，而且也启发我们做文献研究要讲究科学性和权威性。整场报告中，张侃教授不止一次提到“好玩”，这样的研究热情同样值得大家学习。历史学的五种思维在教育研究中也会经常用到，但关键是怎么用、如何用好，这值得我们进一步思考和研究。
图文：吴新蕊
